《去年的树》教学反思15篇
身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的《去年的树》教学反思,欢迎大家分享。
《去年的树》教学反思1《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火,朋友不在了,友情还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
文章在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言,珍惜朋友之间的情谊”方面有所感染。在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应该充满人性的光辉,课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话,是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验,给予学生自由表达的机会,让他们在语文世界里卓有成效地遨游,让他们的人生因语文课而精彩宜人,深刻和美丽十足!
为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多,比较适合学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。
课文学到最后,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。听到学生的回答,我欣慰地笑了:他们理解了,也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为,我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。
上完这节课,我感到有种说不出的感动,为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞,正是我们现代人所缺失的东西,社会不管发展到什么程度,人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想,课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感,对学生是终生受益的。
《去年的树》教学反思2《去年的树》是一篇拟人化的童话,儿童化的语言和形式,非常利于学生接受和学习。文章讲述了鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求。可第二年春天鸟儿回来时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后面对着朋友的生命点燃的油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行,通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情,也就是我们通常所说的“言为心声”。
教学时,先让学生小组分角色朗读,体会不同角色说话的语气。我再来范读课文,让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情,读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读,再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情;后面三次对话,鸟儿在寻找树,要用询问的语气,还要读出它非常焦急的心情,读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,门先生的话要读得比较平淡,小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后,接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好,充分的朗读后,更有助于学生来体会文章的思想感情。学生认识到文中的鸟儿是一只非常信守承诺的鸟,并且还有不少同学反思了自己的行为,认识到自己在生活中存在不讲信用的行为,并下决心改正自己的错误。
阅读教学时读得作用是不可忽视的,在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此,在今后的教学还是应该
《去年的树》教学反思3《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。我明白,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种主角,体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火,唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应当注意以下几个方面,反思如下:
1、重视整体把握和时间的安排:
对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学资料的顺利完成。
2、重视学生平时的朗读训练,学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情景。
3、注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师,我的课堂评价 ……此处隐藏10098个字……:
一、情景谈话,复习导入
同学们,你们喜欢听童话故事吗?今天,今天给大家介绍一位日本著名的童话作家,他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事,其中有一篇童话故事叫《去年的树》,非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢?(指名用自己的话讲一讲)
(鼓励讲故事的学生)这节课我们继续学习第11课去年的树。(板书课题:去年的树)
二、品读分析课文,体会友情的珍贵
(一)学习第一自然段
1.指名读(一名学生读)
2.指名谈谈体会:听了第一自然段后,你知道了什么?(两名学生说,老师点拨、评价)
提问:大树与小鸟之间深厚的感情,你从哪个词中可以体会到?(天天)你还想到哪些美好的词语?自由说。
( 渗透学法:抓重点词理解句意是一种读书的好方法,请圈出这两个字。)
3.自由再读第一自然段,体会她们之间深厚的感情
(二)分析对话,感受鸟儿和大树的友情
1.鸟儿要离开时,离别对话
寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到很远的南方去,朝夕相处的朋友就要分别,离别之时,它们说了什么?心情怎么样?
指导朗读第一自然段:自读、同桌读、男女生读
要求:读出依依惜别的感情。(以男女生读为例,进行指导)
2.鸟儿返回,寻找大树中的三次对话
来年春暖花开时,鸟儿从南方飞,回来找自己的好朋友大树,却发现了什么?此时,小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么?
于是,小鸟踏上了寻友之路,在寻友的道路上,它都遇到了谁?它们之间都说了些什么?
(学生快速浏览课文,找出三次对话,标注)
分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话(树根、大门、小女孩)
指导学生分角色朗读三次对话,用不同的语气,指导学生要读出不同角色的特点。
鸟儿:着急,急切
树根:伤感、难过
大门:冷漠
小女孩:甜美
3.展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊
自由读课文
历经艰辛万苦,鸟儿终于找到了自己的朋友大树,可它已经不再是以前大树,已经成为了灯火。
鸟儿惊讶地睁大眼睛,盯着灯火看了好大一会。它在想:-----------------
大树已经变成了灯火,可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌,它为什么要这么做?从这里你看出这是一只----------的鸟儿?
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会。它在想:----------------
小组讨论,自由说,代表展示。
教师点拨小结。
三、体会友谊,升华情感
1.读大树留给鸟儿的信(大树日记)
面对回来后大树朋友的一切,鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而,它不知道的是,它的朋友大树曾留给她一封这样的信。
(1)指名朗读大树的日记
(2)其它学生谈感受,体会大树与鸟儿之间伟大的感情。
2.发挥想象,说一说。
故事讲到这里,大家一定和我一样有许多话想说,你想对谁说呢?想说些什么?(小组讨论)
同学们,你认为朋友间除了要信守承诺外,还需要什么?
自由谈,教师点拨评价。
3.替大树和鸟儿写友情卡
小鸟与树儿的感情多好啊!可是,他们的离别太突然了,以至于它们还有许多心里话没来得及说,现在我们来帮它们写写心里话。
用“如果我是小鸟,我想对大树说----------;如果我是大树,我想对小鸟说----------的句式。
学生自由些,教师巡回指导。
小组互相欣赏,展示。选出代表,进行班级展示。
四、结束语
朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友,使我们不再孤单;拥有朋友,使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事,但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动;这是一个简单而平淡的故事,却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情,信守承诺,带给身边每个人快乐!
最后,老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读,收集关于友情的名言,去感受童话故事的美和带给我们的快乐。
板书设计:
去年的树
鸟儿 寻找 大树
珍惜友情 信守承诺
教学反思:
《去年的树》这篇课文意蕴深长,是一篇感人的童话故事,带有些许伤感色彩,教学已毕,主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中,久久挥之不去。
本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点,让学生直接从对话练习、分角色朗读中,深刻地体验他们之间情感的波动,感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话,串讲课文就理所当然地事半功倍了。
那么,如何引导四年级学生体悟这种执著与信念,感受其间的动人情感呢?
1.以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如:我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍;我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友当中,把握了读的感情基调,学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。
2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
在本节课的教学中,也有些许遗憾:
1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!”时,我的引导只有单一的“好在哪里?”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。
2. 在教学中,思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中,应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛,领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:保护环境、爱护小树。这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。