《雪儿》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《雪儿》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雪儿》教学设计1反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点：
1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。
2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。
3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。
反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。
《雪儿》一课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：
通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。
对这个目标内容的确定再作三点说明：
1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。
2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。
3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在“旁观者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用“转换角色、想象”等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。
以上仅是对“教什么”的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？
从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了“我”一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，“我”不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，“我”不由为它高兴、激动。而当“我”放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：
一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。
1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）
2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？
二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。
1、学习生字词。
师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？
2、初读课文。
⑴学生自由朗读课文。
师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？
⑵自由说说读后的初步感觉。
师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？
3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。
师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？
⑴朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。
注：“询问感觉”一步可这样具体进行：“同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？”然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。
②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。
⑵朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。
①师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？
②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？
③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。
④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。
⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？
注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。
注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。
4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。
（以上可为第一课时内容）
5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。
⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。
①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？
②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？
⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。
①师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？
②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？
⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。
①师：再自 ……此处隐藏16325个字……段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得——（学生交流）
四、拓展延伸
过渡：那么，是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？
1、学生交流。
2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！
3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？
4、自由写话。
5、交流。
6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。
《雪儿》教学设计10教材依据：
苏教版语文第四册第5课
设计理念：
通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。
学习目标：
1、联系上下文理解重点词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
重点难点：
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
设计意图：
通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。教学准备：课件、两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在人与动物之间的感人故事，题目是：雪儿。
（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃鸽捡哀悠阻忠递盼线慰指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语
明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。①指名读②评价 ③再指名读④齐读
（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回，我为雪儿，盼望。②听爸爸说雪儿是，我更盼望。
③雪儿展开，我望着心里。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、出示生字，指导书写
1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”
2、练习，教师巡视指导。
第二课时
一、创设情景引入学习:
1、（出示展示飞翔的雪儿图1）这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了！你们喜欢它吗？为什么喜欢它？（因为鸽子是和平的象征??）
2、（出示受伤的雪儿图2）可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样？你们会怎么办呢？(一)学习课文（2、3段)1.你们说得真好，我们知道小姑娘此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，会怎么想？她和爸爸是怎样对待雪儿的？（划出有关句子）
2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？
3、他读得怎么样？读出了怎样的感情？（板书：同情照顾）
4、（幻灯出示3）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云??”
①这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云，心里还在想,想什么呢？
②这句话让我们感受到什么?是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往。同学们试试，看看能不能读得更好。
5、从爸爸那里，我们知道了什么？
6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢？（板书：佩服盼望）（抽男生或女生读）
（二）学习课文（4—6节）
1、在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图4）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
2、谁能用高兴的心情读好第4段？请大家练读。指名读。
3、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，请同学们齐读第4段，边读边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？生答??。你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）
4、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）
5、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
6、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
7、是啊，当小姑娘孤独寂寞的时候，是雪儿给她带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是小姑娘挽救了它的生命，给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
二、总结全文
师小结：今天，小姑娘想对大家说，相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰祝福）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！
三、迁移练习
1、同学们想有感情的朗读课文吗？学了这篇课文，假如你是课文中的“我”，你想说点什么？假如你是那只鸽子，你又想说点什么呢？
2、播放音乐《爱的奉献》，把你想说的话写在本子上。
板书设计：
受伤同情照顾
7、雪儿信鸽佩服盼望
